文/葉祝頤

　　自2005年起，武漢市在部分中小學啟動實施了新的中小學生思想品德考核標準試點工作，以好公民、好學生、好子女的“新三好”考核標準取代思想好、學習好、身體好的“舊三好”考核標準。實行“新三好”德育評價機制后，未成年人思想道德教育的觀念逐漸由封閉轉向開放，德育教育主體由學校轉變為社會、家庭和學校三位一體。(3月16日《長江日報》)　

　　“思想好，學習好，身體好”的舊“三好”標準，一直是人們心目中優秀學生的代名詞。應該說，沿用數十年的傳統“三好生”評選在樹立榜樣、獎勵先進方面發揮過積極作用。但是隨著時間的推移，傳統“三好生”評選制度的弊端逐漸顯現。

　　傳統“三好生”評選的功利性越來越強。由于受應試教育傳統觀念的影響，不少地方“三好生”評選標準出現了偏差，德智體全面發展的“三好”標準在某些評選者眼中異化成了學習成績“一好”，“三好生”儼然成了高分數學生的代名詞。這與素質教育的宗旨、“三好生”的評選初衷背道而馳。

　　比“三好”變“一好”更讓人失望的是，由于“三好學生”被賦予加分、保送特權，同等條件下享受優錄，“三好生”也成了決定學生前途命運的重要依據。由于評選標準科學性不強，評選機制粗放，監督機制沒有同步跟進，導致本應該廣泛征求師生、家長意見，接受社會輿論監督的“三好生”評選，成了監督的盲區。在某些地方，“三好生”幾乎成了官員、富商、教職工這些特殊群體子女的專利。如此“三好生”評選，教育意義十分有限 ，失去了公正要義。

　　重視智育、輕視德育體育的傳統“三好”評價模式，容易讓涉世未深的孩子產生“學習成績最重要”的錯誤印象，，也容易讓家長與教師忽略孩子的人格、個性塑造及潛能開發，顯然對孩子的全面發展不利。從另一個角度說，被“腐敗”思想異化的“三好生”評選現狀，也將潛移默化地誤導孩子的人生觀、價值觀，讓他們帶著世故的心態成長。

　　武漢取消傳統的三好生評選制度，施行“新三好”考核標準，給學生評價注入了科學內涵。采用“好公民、好學生、好子女”的多元化標準評價學生綜合素質，尊重家長與社會對孩子的評價話語權，發掘每位學生的閃光點，肯定每位學生的進步，激發每位學生的潛能，避免學生評價出現偏倚，應該是學生評價努力的方向。不僅武漢一座城市要做“新三好”的鲇魚，教育部與其他地方教育部門對此也應予以重視，在聽取廣大師生、家長、教育專家意見的基礎上，對“三好生”評選標準進行全面清理、綜合考量，制定科學全面的學生評價體系，引導孩子健康快樂成長。　　

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